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Didactique des langues et recherche-action. La démonstration est utilisée par 2 répondants sur Caractéristiques des participants composant l’échantillon n: Un peu, beaucoup… ou pas du tout technophiles. Corpus et apprentissage-enseignement des langues.

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Pour ce faire, nous avons interrogé 22 enseignants nés après sur leurs pratiques pédagogiques et leurs rapports avec les étudiants. Enfin, après avoir précisé les limites de ce travail, nous revenons en conclusion sur les hypothèses de départ. Le corps professoral est composé de personnes. C hambers , Angela. Annexe Conventions de transcription Extrait de Mondada , p.

Cette recherche exploratoire s’appuie sur une enquête qualitative par entretiens hsin pour investiguer les attitudes, méthodes et outils utilisés par 22 maîtres de conférence MCFappartenant à ladite Génération Y.

Trois hypothèses liées aux caractéristiques attribuées à cette génération sont étudiées: This exploratory research is heim on a 5.4.33 survey using semi-structured interviews to investigate the attitudes, methods and tools used by 22 lecturers, belonging to the Y Generation.

Three hypotheses about the characteristics attributed to this generation are studied: Our results 1 uncover a variety of practices nevertheless referring to a teacher-centered approach; 2 suggest that the use of digital tools to teach and communicate with students is not a universal practice, and 3 demonstrate that issues related to student-teacher relationships are important. Il semble que cette génération ait des caractéristiques fortes et soit réellement différente de celles qui la précèdent.

Or, il nous semble que certaines des heih qui leur sont habituellement attribuées pourraient avoir un impact sur les pratiques pédagogiques de ces Y devenus enseignants-chercheurs. Les méthodes pédagogiques utilisées le plus souvent dans ce cas sont celles qui relèvent du cours magistral et de ses dérivés les plus simples le questionnement par exemple. La première propose une revue de la littérature dans le but de fixer un cadre à la recherche.

Des hypothèses sont posées. Puis la méthodologie 54.3 notre étude est exposée. La troisième partie présente et discute les résultats obtenus. Enfin, après avoir précisé les limites de ce travail, nous revenons en conclusion sur les hypothèses de départ. La notion de génération renvoie alors uniquement aux rapports de parentèle ascendance — descendance. La notion de génération est synonyme de cohorte. Cependant, être né à une certaine date ne crée par systématiquement des préférences, des attitudes ou des valeurs communes.

Pour autant, pour aucune des trois perspectives envisagées, une génération ne constitue un ensemble homogène: Citons de manière non exhaustive: La liste pourrait se poursuivre encore. Folon a par exemple relevé pas moins de dix découpages différents: Les uns pouvant être facilement les parents des autres. Par ailleurs, là où certains font se terminer la Génération Y pour Josiam et al.

Un accès instantané et permanent à tout et à tous, tout le temps est jugé normal. On considère comme une évidence leur habileté à utiliser Internet et la technologie. Le corps professoral est composé de personnes.

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Parmi celles-ci, 75 MCF sont nés à partir du 1 er janvier et constituent notre population de référence. Caractéristiques des participants composant l’échantillon n: Nous souhaitions ainsi explorer le plus largement possible les pratiques pédagogiques des enseignants-chercheurs membres de la Génération Y. Cependant, ceci nous a paru adapté à la question de départ. Par la suite, les entretiens ont été anonymés et les analyses ont été effectuées sur ce matériel textuel anonyme.

Questionner des corpus pour questionner la langue. L’exemple des virgules en allemand

Le découpage du verbatim a été conduit selon une procédure ouverte et inductive et repose sur des unités de codages sémantiques, à la recherche des idées exprimées. Par la suite, nous les avons regroupés par grands thèmes plus généraux.

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Soulignons qu ces catégories ne sont pas exclusives. Ce tableau constitue la grille de lecture de notre corpus. 54.3, cette variété est liée non pas à des intentions pédagogiques, mais à des éléments externes de contexte que les répondants semblent considérer comme inamovibles, lesquels peuvent se combiner.

La démonstration est utilisée par 2 répondants sur Les méthodes pédagogiques interrogatives, premiers pas vers des méthodes plus pédo-centrées sont largement utilisées par les enseignants que nous avons interrogés.

En effet, seul un répondant ne pose pas de questions aux étudiants et ne se déclare pas prêt à répondre aux leurs. Cependant, on peut distinguer deux façons de faire: Notons que six répondants déclarent combiner les deux stratégies.

Ils sont trois à déclarer poser des questions spécifiquement pour forcer les étudiants à participer:. Par exemple, à propos de collaboration avec les étudiants, on peut faire le constat que les méthodes actives pour aider à la construction des apprentissages, individuelles projet, problème ou collectives travail en groupe, études de cas, etc.

Le supposé sixième sens technologique évoqué par Hershatter et Epsteinqui serait un moyen entièrement intégré d’interagir avec le monde propre aux Ymanque visiblement à certains 5.4.3 nos répondants.

Certains revendiquent cet état:. Seuls quatre répondants disent utiliser les mails pour communiquer avec les étudiants et un seul les réseaux sociaux pour son enseignement. Comme observé par Kennedy et al. Au mieux, certains ont donné leur adresse mail 5.4.33 leurs étudiants. Il existe donc une dichotomie entre le postulat énoncé et la réalité des pratiques.

Nous touchons là à une des limites de cette analyse.

Ou le problème est-il lié aux étudiants eux-mêmes? Les implicites des uns ne sont pas ceux des autres?

La liste des comportements que les enseignants-chercheurs jugent perturbants est longue. En fait, tous acceptent que les étudiants fassent autre chose, mais à la condition que ça ne gêne pas le cours.

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Pour cinq répondants, il existe une vraie différence générationnelle entre eux et les étudiants actuels. Quelques-uns se disent marqués par les pratiques pédagogiques de certains de leurs enseignants par le passé et réagissent en fonction, mais ils sont finalement peu nombreux.

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Pour ce faire, nous avons interrogé 22 enseignants nés après sur leurs pratiques pédagogiques et leurs rapports avec les étudiants. Elles peuvent de fait apparaître comme peu représentatives de la population parente. Ici, au mieux peut-on dire que parmi notre échantillon, seuls neuf répondants sur 22 ont un parcours autre que purement universitaire.

Ils ne se distinguent pas des autres ni dans leurs pratiques ni dans leurs relations avec les étudiants. Cette recherche laisse apparaître une situation complexe. Globalement, la question du développement professionnel pédagogique des enseignants-chercheurs et les modalités de son accompagnement seraient à questionner.

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Ils sont loin d’en exploiter les potentiels et déploient des usages relativement stéréotypés. Cette recherche ne met pas en lumière un engouement ou une désaffection généralisés 5.43.

universels, ou encore un style d’enseignement nettement différent qui n’aurait jamais été vu auparavant. Mais suffit-il pour conclure à un effet de génération? Recherche et Formation, 45 La gestion de la relève et le choc des générations.

Navigation

Gestion, 29 3 Avoir 30 ans en et en Presses universitaires de France. A critical review of the evidence. British journal of educational technology, 39 5 Revue française de pédagogie, 91 Experiences, perceptions and expectations of retail employment for Generation Y.

Career Development International, 12 6 Revue des sciences de l’éducation, 27 2 Identifier les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage pour accompagner le développement professionnel des enseignants débutant à l’université. Savoir, 23 Personal theories of teaching. Studies in Higher Education, 8 2 Human Resource Planning, 29 4 Conceptions of teaching and their relationship to student learning. British Journal of Educational Psychology, 63 1 Millennials and the World of Work: An Organization and Management Perspective.

Journal of Business and Psychology, 25 2 Le triangle pédagogique – Théorie et pratiques de l’éducation scolaire. Démographie, nombre de naissances vivantes. The net generation are not big users of Web 2. Providing choices for learners and learning. Proceedings ascilite Singapore Journal of Services Research, 9 1 Le problème des générations.

Préface de la deuxième édition. MannheimLe problème des générations. Théories et méthodologies de la recherche pp. Gestion, 2 27 Marketing Education Review, 14 3 Pour en finir avec la génération Y Enquête sur une représentation managériale.